浙江充分发挥职称评审对高校教师的导向作用

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职称评审涉及到教师的切身利益，客观、公正、透明的职称评审工作对教师做好教学、科研和管理工作具有权威的导向性和指导性。这几年来，着眼于高等教育的内涵建设，浙江省加大了职称评审工作的改革力度，充分发挥职称评审在高层次、高水平人才培养中的引领作用，有力地推动了全省高校师资队伍建设，为高等教育的科学和谐发展提供了坚强的人才保证。

一、突出教学工作中心。传道、授业、解惑是教师的天职。近年来，省教育厅把为本、专科生授课的教学质量作为申报高校教师专业技术资格的基本条件，实行教学成果与科研成果等效评价机制，教学成果奖、教研教改项目、精品课程等教学类奖项在专业技术资格评审时与科研成果、科研项目一视同仁。2007年，浙江省在全国率先出台了《高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见》，按照ABCDE五个等级对教师实施统一的教学工作业绩考核，考核等级作为教师专业技术资格评审的重要指标。2008年，在1923名教师专业技术资格参评者中有584人教学工作业绩考核为“A”级，其中438人通过了评审，达75%，明显高于全省63.29％平均。在教学中心这一导向激励下，近几年来全省高校教师从事教学教改工作的积极性明显提高，教育教学质量显著提升。

　二、注重教书育人。培养高素质的有用人才是办学的根本宗旨，教师是育人的主体，其一言一行对学生都有示范作用。围绕着育人这一中心，浙江省教育厅要求：“高校教师应积极承担学生的思想政治教育工作，按学校规定的要求担任班主任、学生辅导员等学生管理工作。”对从事教育管理和学生思想政治教育工作的教师，从学科组到高评委，不是简单地看其拿了几个项目，发了几篇论文，而是更注重他们的工作实绩。在做好教学工作的同时，鼓励教师承担实践性教学任务，并对教师指导学生毕业设计（论文），参加各类学科竞赛、技能竞赛以及社会实践活动等获得的奖励均视为教师本人的教学教研成果。此外，我们严格执行“师德、学风一票否决制”，明确规定对弄虚作假、营私舞弊者，取消当年的申报资格或已取得的任职资格，并从次年起3年内不得申报专业技术资格，倡导严谨的治学态度，克服学术上急功近利的浮躁作风，抑制学术腐败和弄虚作假行为。

　三、鼓励开拓创新。高校是推进自主创新的生力军。围绕着“创业创新”和建设教育强省，省教育厅把高校教师创新性研究成果和培养创新人才作为职称晋升的一个重要指标。鼓励教师对有市场前景的研发成果及时申请国内外专利，保护知识产权，加强专利的转化推广，并允许参评者将专利等各类自主创新成果作为代表性成果送专家鉴定。如浙江林学院李延军以第一完成人身份获得国家技术发明奖二等奖1项，其科技成果在全省林业生产中得到广泛应用，产生了良好的经济社会效益。今年他破格取得教授任职资格。

　四、强化服务地方。服务地方工作是高校的基本职能之一。近年来浙江省教育厅出台多个文件，鼓励高校教师为地方经济社会发展和新农村建设服务，支持教师多领域、多渠道地开展服务地方工作。对在校企合作和服务地方工作中社会和经济效益明显的教师，在专业技术资格评聘中优先考虑。对长期从事农技推广工作或在农业第一线蹲点扶贫，社会反映良好的教师在晋升高级职称时，外语、计算机不作要求，并适当降低论文、科研等要求。为促进高职院校“双师型”教师队伍建设，并与服务地方工作紧密结合，省教育厅要求：高职高专院校专业基础课、专业课教师任职期内原则上须有到行业、企业挂职锻炼、合作研发或指导学生实习等实践经历，累计达6个月以上才能申报专业技术资格。这几年来，高校教师服务地方的积极性日益提高，高校横向科研经费每年以20％的速度递增，一批科研成果走出学校的“保险柜”，进入企业，为地方和企业新产品提高科技含量、实现产品转型升级提供了技术支撑。

　五、实行阳光评审。公正透明的评审对教师的教风、学风有十分重要的引导作用。近年来，浙江省高校教师高级专业技术资格评委会的专家名单都由省教育厅和省教育纪工委一起，从专家库中随机抽取，且每年都有较大幅度的调整。2008年在专家名单产生后，采取了由省教育厅直接通知专家本人的办法，增强保密性，使评审工作更具有公正性。为提高职称评审工作的透明度，省教育厅要求各校将申报材料在校内进行公示，未发现问题后才能上报；对高校教师高级专业技术资格评审结果在教育厅门户网站上进行公示，欢迎高校师生和社会各界进行监督。通过这些措施，浙江省高校教师的职称评审工作社会认同度越来越高，教师的学术水平、育人质量越来越高，服务地方的意识越来越强，高水平的师资队伍对高校发展的促进作用也越来越明显。

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